《 秋天》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册,是何其芳的一首明朗纯净的诗篇。在这首诗中,诗人用最精粹的语言描写农家生活,每一句诗都是一幅画面,三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围,画面清静,悠远,朦胧。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点;表达了作者 对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美,本诗语言流畅、优美,品味本文优美的语言是一种艺术享受。
拟用一课时来完成本诗的教学。
二、教学目标分析
1.知识与能力目标:初步把握诗文基调,有感情地朗读诗歌,做到熟能成诵。感知课文内容,能说出文中描绘了哪些具有秋天特征的景物。
2.过程与方法目标:以自主、合作、探究、交流的方式通过描绘画面、品味语言、仿写诗歌来体会诗歌的情感。
3.情感态度与价值观目标:感悟秋天,赞美秋天,热爱秋天,体会诗歌优美的意境。
教学重点:
引导学生反复吟诵,感悟诗句的含义,体味诗歌清远、闲静的意境美。
教学难点:揣摩诗歌的清丽意象和准确生动的语言。
三、学习者特征分析
1、我校是一所城镇中学,学生对 学习语文较感兴趣,但学生大都来自农村,语感较差,语文素质参差不齐。
2、通过平时的观察、了解,我感到自己所任教的七年级两班学生已经积累了大量的语言词汇,具有初步朗读感知课文和联系上下文理解句子的能力。
3、学生具体的学习写景的抒情诗歌还是第一次,因此要引导学生用准确生动的语言朗读全诗。
四、教学策略选择与设计
1、创设情境、以读促悟、先扶后放、“双主”教学法。创设有利 于调动学生情感的多媒体情境,在大量的语文“读”的实践中,在老师的引导下,开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。
2、 信息技术与语文学科整合的方法
本节课信息技术成为创设情境、描绘图画、品味语言的工具,为学生提供丰富的资源信息,从而彻底改变学生学习方式的工具。
3、根据教学本课的实际情况,我选择以下的教学方法:
(1)诵读法。 (2)联想想像法。 (3)比较阅读法。
五、教学资源与工具设计
1、课前教师下载制作多媒体课件,在多媒体教室里来完成本节课的教学。
2、教学媒体选择分析表
知识点 |
学习 目标 |
媒体 类型 |
媒体内容要点 |
教学 作用 |
使用 方式 |
所得结论 |
占用 时间 |
媒体来源 |
感悟秋天的景象 |
激发学习兴趣 |
ppt课件 |
秋天的枫叶、黄树叶等风景图片 |
B |
G |
激发了学习兴趣,培养学生热爱秋天的感情 |
2分钟 |
下载网络课件并加以修改 |
正确、有感情地朗诵诗歌 |
有感情地朗读诗歌做到熟读成诵。 |
ppt课件 |
以秋天景色为背景的课文的配乐朗诵 |
D |
D |
通过听音频、划分节奏、练读,学生能有感情地朗读诗歌做到熟读成诵。 |
5分钟 |
下载网络课件 |
理解诗歌的内容,感悟秋天,赞美秋天,热爱秋天 |
描 绘画面、 体会诗歌优美的意境。 |
ppt课件 |
出示思考题,展示诗歌所描绘的三幅图景及所拟定的标题(每幅图配有相关的诗句) |
I |
B |
以合作、探究的方式通过品味、描绘画面,感知课文内容, 领会秋天特征。 |
4分钟 |
下载网络课件并加以修改 |
品味语言 |
通过品味语言 来体会诗歌的情感 |
ppt课件 |
含有文本的图片 |
G |
G |
有感情地朗读这句诗,体会、分析感情、语言的精妙之处,并说说你的感受 |
3分钟 |
下载网络课件 |
①媒体在教学中的作用分为:A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;c.举例 验证,建立概念;D.提供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维; G.设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视野;I.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固;K.其它。 ②媒体的使用方式包括:A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;c.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解;H.其它. |
六、教学过程
(一)创设情景,导人新课
1、媒体播放美丽的秋景图画。
2、导语:在文人墨客的笔下,秋天是忧伤的、哀婉的,让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的`色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天,感受一 个别样的秋天。(板书课题)
3、媒体出示作者照片及简介:何其芳(1912~1977),现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版,他的散文集《画梦录》于1937年出版,并获得《大公报》文艺金奖。
(二)反复诵读,整体感知
1、教师播放配乐范读音频。学生勾画字词并感知语言节奏。
a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
b.学生正确划分诗歌的停顿。
2、学生试着配乐朗读。要求读出感情。
3、媒体播放背景音乐,学生轻声的自由朗读。请学生注意朗读的语速、节奏、停顿等。教师对学生的朗读加以评价,并正音
4、学生齐读全诗。。
5.诗歌抒发了作者怎样的感情?那么这首诗是悲秋的还是喜秋的呢?
(学生通过主动参与、自主学习后,形成了一定的能力,这种能力如果能被他们自己清晰地意识到,就能进一步激发起他们的学习积极性。这一环节为学生提供了一个展 示自己的舞台。)
(三)合作探究,互动释疑
1、出示思考题:
a.为什么说这是一幅乡村秋景图?
b.诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)
c.诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?
2、学生四人小组讨论明确三个问题。
讨论明确:
a.因为露珠、冷雾、白霜,表明秋天的天气特征;提到农家:稻香、镰刀体现农家特色;有秋虫低鸣:蟋蟀声使田野更辽阔;溪水干涸、更清冽,暗示这是在秋天。
b. 三幅图:农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。
c.天的喜爱、赞美的感情。
3、、图画描绘:出示诗歌所描绘的三幅图景的课件。(学生对照图片展开想像,描绘自己喜欢的画面。)
a、先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。想像每幅画面中人物的身份、活动、心情,用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画,并说说为什么喜欢这幅图。
b、展示课件图片,学生根据图画,展开想像,描绘画面。
学生描绘画面(参考内容):
农家丰收图:清晨朝露未唏的时候,有位农人来到幽谷,丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息,金黄的波浪此起彼伏,稻田中有个身影在挥镰割稻,晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人,瓜果飘香,沁人心脾,摘下这些沉甸甸的秋天的礼物,放进背篓,这份喜悦要与亲友一起分享……
霜晨归渔图:清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气,可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜,渔人熟练地撒下鱼网,网上的青鳊鱼就像乌桕叶,闪着银色的光泽。归航了,江面上传来动人的渔歌,还有阵阵爽朗的笑声……
少女思恋 图:原野上一片蟋蟀的呜叫声,溪水清澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来,秋天的美景让人赏心悦目,牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长,怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?
4、研读赏析,品味语言
a.作者是按什么顺序写景的? 由远及近的顺序。
b.找出你最喜欢的语句,有感情地朗读这句诗,体会、分析感情、语言的精妙之处,并说说你的感受。(播放课件)
例:优美语句赏析,主要分析加点词的表达作用:
伐木声飘出幽谷——从听觉的角度,写出了幽谷的深、静。
放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景;“稻香”从味觉角度,暗示稻子成熟,展示丰收的图画。
秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞,概括秋天在农人家里的状况,将虚无的东西具体化,写出了松弛、娴静的氛围。
轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。
秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生,渔人是在渔船上游戏,并不在乎打了多少鱼,更是在感受秋天,游戏秋天,写出了那份闲适。
秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思,写出了少女的情怀,牧羊女的感情似喜似羞。
“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好吗?
比喻青鳊鱼像乌桕叶;另一层意思,江岸上乌桕树,树叶婆娑,倒映在江面,就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。
5、互动释疑:学生提问,小组全班相互解决
(四)教师小结,课外拓展
1、教师小结:本诗从多种感官角度出发,运用比喻、拟人的修辞,写出夏忙后农闲的景象:农人世外桃源般的生活悠闲、惬意,少了些艰难苦恨,多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天,一个乐在其中的秋天。
2、拓展延伸,布置作业
①以“秋天”为题写一首诗。
②比较阅读:读《秋景》,比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。
教学流程图:
课件第三部分: 三幅图画、品味语言 |
课件第四部分: 作业题、秋语 |
学生思考、分组讨论、交流表达 |
课件第二部分:课文朗读、朗读节奏划分 |
学生观看欣赏秋天的优美图片,感受体验;识记作者情况 |
课件第一部分:秋天美丽图景和作者简介 |
开 始 |
创设情景, 导人新课 |
合作探究, 互动释疑 |
教师小结, 课外拓展 |
七、教学评价设计
本节课体现素质教育要求,把评价的侧重点放在学生的课堂表现上,围绕学生主动学习及课堂的表现来进行形成性评价;充分利用现代教育技术,使评价具有客观性和可操作性,便于掌握和应用。本节课从以下几个方面进行评价:
1.评价内容:课堂表现评价、学习效果评价
2.评价方式:自评、小组评、教师评相结合;定量评价与定性评价相结合
学生自我评价:是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定,也是一种自信心的表露。
小组评价:是指小组间的互相评价,具有促进小组合作的作用。
教师评价:这里是指教师根据学生的综合表现,以及小组完成的作品进行一个全面的评价,提高学生的自信心和积极性。
注:在评价中应尽量采用描述性的方式,不应按分数给学生排队。
表一:学生课堂表现评价量表
项目 |
A级 |
B级 |
c级 |
个人评价 |
同学评价 |
教师评价 |
认真 |
上课认真听讲,作业认真, 参与讨论态度认真 |
上课能认真听讲,作业依时完成,有参与讨论 |
上课无心听讲,经常欠 交作业,极少参与讨论 |
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积极 |
积极举手发言,积极参与讨论与交流 |
能举手发言,有参与讨论与交流 |
很少举手,极少参与讨论与交流 |
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善于与人合作 |
善于与人合作,虚心听取别人的意见 |
能与人合作,能接受别人的意见。 |
缺乏 与人合作的精神,难以听进别人的意见 |
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思维的条理性 |
能有条理表达自己 的意见,解决问题的过程清楚,做事有计划 |
能表达自己的意见,有解决问 题的能力,但条理性差些 |
不能准确表达自己的意思,做事缺乏计划性,条理性,不能独立解决问题 |
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思维的创造性 |
具有创造性思维,大胆提出和别人不同的看法,能用不同的方法解决问题,独立思考 |
能用老师提供的方法解决问题,能提出自己的不同看法,有一定的思考能力和创 造性 |
思考能力差,缺乏创造性,不敢提出不同的看法,不能独立解决问题 |
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我这样评价自己: |
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伙伴眼里的我: |
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老师的话: |
注:1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分,最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值;
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。
表二:课堂学习成果评价量表
班别______ 姓名:________ 得分:___________
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学 习 效 果 |
优秀 |
良好 |
一般 |
较差 |
知 识与技能 |
掌握本课的生字、词 |
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感知课文内容,能说出文中描绘了哪些具有秋天特征的景物。 |
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初步把握诗文基调,有感情地朗读诗歌,做到熟能成诵 |
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过程与方法 |
积极主动认真地学习,能用自己的话描绘画面、品味语言等 |
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以自主、合作、探究、交流的方式通过描绘画面、品味语言、仿写诗歌来体会诗歌的情感。 |
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情感态度 |
课堂上积极参与,积极思维,积极动手、动脑,发言次数多 |
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对本内容兴趣浓厚,提出了有深度的问题。 |
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感悟秋天,赞美秋天,热 爱秋天,体会诗歌优美的意境。 |
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我这样评价我自己: |
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伙伴眼里的我: |
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老师的话: |
注:1、评价分为自评、互评、教师评,总分为三者之均值;
2、“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。
八、帮助和总结
说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导,可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导,针对不同的学生提出不同水平的要求,给予不同的帮助。
在学习结束后,对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果,也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课,把思路拓展到其他领域。
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