《江雪》教学设计 《江雪》教案

《江雪》教学设计 篇1

教学目标：

1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

2、理解部分词语的意思。

3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

教学过程：

一、理解课题，认识作者。

江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。

二、解释词语，说说诗意。

1、千山：周围的群山。绝：断绝

诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。

2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）

诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。

3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。

诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。

4、山：寒冷江面上。

诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。

四、说古诗，读古诗，背古诗。

五、联系实际，发挥想象

六、整首古诗给人一种什么感觉？

学生交流（凄冷、孤傲）

七、学生质疑：解决问题

八、感情朗读，体会诗境

九、作业

《江雪》教学设计 篇2

教材简析：

古诗《雪》节选了4句，作者尤袤抓住子夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的喜爱之情。

《江雪》是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

设计理念：

打破串讲的传统古诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体辅助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

教学目标：

1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。

3、认识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。

教学重、难点：

1、朗读、背诵两首古诗。

2、学会书写11个生字。

3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时

一、导入，激发兴趣。

同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。

二、指导朗读，感知诗意。

1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读准确。

2、同桌互相读，听一听，他读得是否正确、流利。

3、指名读。

4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）

5、请你像老师这样读，一定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。）

6、指名读，师生共同评议。

三、合作交流，理解诗意。

1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，互相说说对诗句的理解。

2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。

3、由文入画，提升理解。

学生观察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作交流，理解全诗内容。

四、感悟诗境。

1、作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。）

2、配乐反复吟诵，体会诗境。

五、识字与写字。

1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。

2、合作交流识记方法，重点指导“雪、窗、照”3个字。

3、学生练习书写。

第二课时

一、谈话导入，激发兴趣。

上节课，我们欣赏了南宋诗人尤袤笔下的夜中雪景，然而，你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？唐代诗人柳宗元主看到了这样的景象。这节课我们学习古诗第2首《江雪》。

二、初读感知，想象画面。

1、听老师配乐朗读，结合插图在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

2、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。

3、指名朗读。

4、说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容？

三、进入情境，自主学习。

1、对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

2、学生交流。

（1）说。

①配乐，指名用自己的话说诗句描绘的景象：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣、头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。（注意尊重学生独特的情感体验。）

②谁还有什么补充的？（指导对“蓑笠翁”的理解。他身上穿着的是——蓑；头上戴着的是——笠；整个词的意思就是——头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

③与第1首《雪》对比，此时两位作者的心情感受相同吗？说说你的理解。

④带着你的体会再读一读（自由练习、指名、齐读）。

（2）画。

①展示有代表性的简笔画。

②用诗句来描绘自己的画。

③引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的？

（3）读。

①指名读。

②集体评议。

师指导朗读停顿、节奏、韵脚。

“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。

孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪。”

③练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

④背诵。

四、识字与写字。

1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。

2、合作交流识记方法，重点指导“惊、独、钓”3个字，特点：左窄右宽。

3、学生按照田字格练习书写汉字。

《江雪》教学设计 篇3

【教材分析】

《江雪》是苏教版小学语文四年级上册第七单元《古诗两首》之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作。诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷、苦恼。其中那位“独钓寒江雪”的渔翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。

【学情分析】

古诗文作为中华民族传统文化领域里的一颗璀璨的明珠，文质兼美，已得到人们的重视。四年级的学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有一定的基础，在教学中，我根据学生的实际情况和知识特点，充分发挥学生的主体地位，设计适合学生的教学，利用多媒体课件，让学生在轻松愉快的环境下学习古诗。

【教学目标】

1、知识与技能：

正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解讨论，体会古诗的意境

2、过程与方法：

品读重点词句，理解词句意思，想象诗中描写的画面，了解诗境。

3、情感态度与价值观：

通过故事的教学，感悟古诗选词精炼和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。

【教学重难点】

教学时，从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、议论等形式，深入感受诗歌的内涵，体会作者的思想感情，渗透科学自然观和美的教育，是本次教学的重点和难点所在。

【教法、学法】

教法：

1、情境创设：让学生观看视频，充分感受老翁寒江独钓的画面。

2、引导示范：在学习古诗时，充分引导学生通过抓关键词的方法来学习古诗，理解诗意。

学法：

1、朗读感悟：让学生正确、流利、有感情地朗读古诗，在熟读的基础上感悟古诗。

2、小组合作学习：在老师的引导示范之后，让学生进行小组合作学习，发挥学生的主体性。

【教学媒体】多媒体课件

【教学过程】

一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）

1、在大雪纷飞，寒分啸啸的时候，人们都已回家避寒，江面上却有一位老翁在垂钓，他就是柳宗元，今天，我们一起来学习一首古诗——《江雪》（板书课题）。

2、齐读诗题，总结题目意思。（江上的雪景）

3、观看视频，说说你感受到了一幅怎样的画面？

4、了解作者：柳宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。

二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）

1、用自己喜欢的朗读方式读古诗，读准字音，读出节奏。

2、说一说你读懂了什么？还有哪些地方不懂？（指名交流汇报）

3、学习生字，扫除拦路虎

孤蓑翁

三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）

1、同学们，《江雪》这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图”，让我们一起来读读这首诗。

2、引导学生学习第一句：

千山鸟飞绝。（抓住关键字词理解诗）

绝：尽，没有

这一句的意思就是“所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有”。

3、小组合作学习

用学习第一句的方法小组合作学习剩余的诗句。

要求：

（1）、把字音读准，把诗句读通顺

（2）、重点抓“灭、孤、独”这几个关键词进行理解

（3）、根据关键词，把整句诗的意思翻译出来，并读一读。

4、交流汇报

第二句：万径人踪灭。

径：小路灭：消失

此句解释为：所有的道路上都没有行人，一片沉寂。

第三句：孤舟蓑笠翁。

孤：指江面上只有一条船

蓑：指蓑衣笠：指斗笠

此句解释为：在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠。

第四句：独钓寒江雪。

独：独自一个人

此句解释为：独自一个人在寒冷的江心垂钓。

5、理解整首诗的意思，把诗意连起来读一读。

所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有，所有的道路上都没有行人，一片沉寂。在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠，独自在寒冷的江心垂钓。

6、此时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？（让同学们想一想，议一议）

7、此情此景，诗人为什么还在独钓呢？

8、了解作者的写作背景，升华作者的思想感情

四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）

1、简要说说古诗的大致意思。

2、古人说“诗中有画”。你能将《江雪》想象成一副画吗？先说一说，再写下来。

3、课后搜集柳宗元的诗读一读。

《江雪》教学设计 篇4

一、教材分析

《江雪》出自苏教版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美渔翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。立足于此，我认为理解诗句的意思，想象诗中描写的画面是本课的教学重点；体会诗境，感悟诗情是难点。由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情较难理解，我根据学习的情况及时出示这首诗的背景资料帮助学生感悟诗人坚强不屈的精神，让课外的学习资料有机地和古诗融为一体，并为学生学习古诗服务。

二、教学目标

1、正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。

2、理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想像诗中描写的画面。

3、有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的情感。

三、教学准备

学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的《独坐敬亭山》；本课的需要在多媒体教室和学生一起学习，主要运用演示文稿在学习的过程中补充相关的资料。

四、教学过程

一、环境——寒冷凄凉

（一）解题导入

师：同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的。板书题目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）这一首诗，是古诗中的精品！

（二）简单了解诗人。

（三）利用“画面”理解诗意

1、学生自由朗读古诗，读准字音，读顺诗句。

2、思考：人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你的眼前出现了怎样的一副画面？

3、这样的雪景给你怎样的感受，你会用哪一个词来概括？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生若有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪儿体会到的？

（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

（2）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

二、心情——孤独寂寞

过渡：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。

（一）此时此刻，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

1、学生自由读古诗，交流从“孤”、“独”——孤独

2、朗读诗句，感受渔翁内心的孤独寂寞。

3、渔翁的孤独寂寞，就是诗人柳宗元内心的孤独寂寞，渔翁就是诗人的化身，渔翁就是柳宗元的形象代言人，再读古诗，感受柳宗元内心的孤独寂寞。

4、孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照，再读读诗句，去触摸诗人的内心世界。

（二）资料补充，体会柳宗元“千万孤独”、“绝灭孤独”的心情。

1、补充李白《独坐敬亭山》

独坐敬亭山

唐李白

众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

赏析：李白写这首诗时，距他离开长安已将近十年。这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识，清高傲岸的性格使他无法容于现实，于是他的孤独感越来越强烈，愤世嫉俗的情绪与日俱增，他只好向大自然去寻求慰藉，寻觅知音，这首诗表现的正是这样一种心情。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默聆听着诗人的心声。人与自然刹那间灵性相通，浑然一体，这是多么超然的一种境界！

小结：诗人李白在自己孤独的时候，还找到了自己的知音，那就是敬亭山。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默地聆听着诗人的心声。诗人对敬亭山说“相看两不厌，只有敬亭山。”敬亭山回应“相看两不厌，只有李太白（李青莲）。”而诗人柳宗元却只能在这寒冷凄凉的世界里独自垂钓，独自一人感受着孤独的煎熬。让我们读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。

2、王士侦《题秋江独钓图》。

题秋江独钓图

清王士侦

一蓑一笠一扁舟，一丈丝伦一寸钩。

一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。

赏析：这首诗描写秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶轻舟，一枝钓杆，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟，孤寂。其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪”，而是“独钓一江秋”，有歌有酒，很是潇洒。渔人钓的是鱼？是秋？是潇洒自在的生活？是无拘无束的心情？……在诗人看来，这样的秋江独钓者，也就是真正懂得生活乐趣的人。

小结：同样都在“独钓”，诗人王士侦钓的是一种潇洒自在的生活，是无拘无束的心情，享受的是一种生活的乐趣，读古诗《题秋江独钓图》。而诗人柳宗元却在这样鸟绝踪灭的江面上独自垂钓，这是一种何等的孤独与寂寞。让我们回归读古诗《江雪》，再次感受柳宗元内心不一般的孤独寂寞。

3、诗人的内心是一般的孤独寂寞吗？请把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”，更是“绝灭孤独”啊！

4、学生自由读诗，体会柳宗元内心的那种“千万孤独”、“绝灭孤独”。

三、精神——顽强不屈

（一）读诗，引导学生质疑。

1、同学们，古诗学到这儿，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要问问他吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

2、由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？

（二）资料补充，感悟柳宗元坚强不屈的精神。

1、引导：对呀！渔翁生活在江边，难道不知道在这样的江面上垂钓，钓不到鱼吗？知道了为什么还在钓呢？他在钓什么呢？

2、学生根据自己的见解自由发表意见，教师要及时点拨。

3、补充古诗的写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而坚强不屈精神的再现。

4、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

5、谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

6、背诵古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

四、拓展《渔翁》，感受意象

过渡：同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！被人们称为是“孤独者的空谷绝唱”。在这首古诗的学习中，更让我们感受到了诗人的一种坚强不屈的精神。《江雪》这首诗是柳宗元在刚贬到永州创作的第一首诗，后来他又以“渔翁”为题目，写下了古诗《渔翁》，让我们读一读，去理解柳宗元不同时期的人生感悟。

渔翁

唐柳宗元

渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。

回看天际下中流，岩上无心云相逐。

【诗文解释】

渔翁晚上靠着西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹为柴做饭。太阳出来云雾散尽不见人影，摇撸的声音从碧绿的山水中传出。回头望去渔舟已在天边向下漂流，山上的白云正在随意飘浮，相互追逐。

板书设计

江雪

唐柳宗元

环境——寒冷凄凉绝千

钓？

心情——孤独寂寞灭万

孤

《江雪》教学设计 篇5

教学目标

1.通过自学，大体理解诗意；

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3.使学生感受到大自然的美，体会作者对雄伟自然的赞美之情。。

4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

教学重点、难点

理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

教学过程

一、知诗人，解诗题。

1.直接揭题：浪淘沙

2.理解诗题，学生结合课前预习自由说说。

（1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

（2）浪淘：波浪淘洗。

3.了解诗人。

学生交流有关刘禹锡的资料，教师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生注意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。

刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别开生面之作。

二、读通读顺。

浪淘沙刘禹锡

三、抓字眼，明诗意。

1.初读，理解词义。

浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。

九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。

浪淘：波浪淘洗。

簸：掀翻。

牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相会一次。

2.再读，理解诗意。

想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。

（1）——理解第一、二句。（事物的形状、状态。）借助简笔画理解。

（2）——理解第三、四句。

（景物的雄伟壮观，作者的夸张方法。）引导学生联想进行理解。

（3）——学生连起来说说诗意。万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。

3.品读，深化理解。

名句赏析——“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”

这首绝句用淘金者的口吻，表明他们以美好生活的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风浪泥沙中奔波。直上银河，同去牛郎织家，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美

（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？

引导学生发现问题：

（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。。

三、想意境，熟读成诵。

四、品用词，练语感。

（一）品评“上”字

1.诗的每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才决定用它的吗？

2.猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去、……）

把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

小结：是啊！一个“上”字，引发了我们学生多少联想

（二）尝试推敲。

现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。

1.姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。（来、去、到、见、……）

2.风乍起，吹一池春水。（动、皱、翻、起）

五、自主小结，自主作业。

1.这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）

2.你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）

3.在下面这幅画上，抄写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。

江雪

教学目标

1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。

2．学会学习古诗的方法。

3．会朗读、背诵这首诗。

教学重、难点

1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

2．学习古诗的方法步骤。

教学过程

一、导入新课。

同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗–《江雪》。(板书)

二、初读课文，正音辨字。

1．学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。

2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独)

让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐)

三、学生析题，教师简介作者。

1．《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?

2．这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。

四、精读，理解诗句。

出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——自由读)

1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。

(1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。

(2)检查自学效果，学生订正补充。

“千山”是什么意思?采用了什么修辞手法?“绝”是什么意思?你是怎么知道的?“鸟飞绝”的意思是什么?

指名意译此句的前半句。

“径”是什么意思?你是从何处知道这个字的意思的?“万”字是否就是“一万”呢?

“人踪”什么意思?“灭”什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。

指名意译此句的后半句。

(3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?

(冷清、寂静、凄凉的画面，)

让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。

(4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)

千山／鸟飞／绝，万径／人踪／灭。

(5)过渡到第二句。

大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学)

(6)⑥检查自学效果。

学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。

“孤”、“舟”、“翁”、“独”。学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知识的迁移。

难点理解：“钓寒江雪”是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解“雪”置于句尾原因；A．为了押韵，B．突出环境恶劣，c．点题。

(7)指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。

(8)学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?

(老翁孤舟独钓的图景)

(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，“寒”字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范)

孤舟／蓑笠／翁，独钓／塞江／雪。

再让学生反复朗读全诗，以体会感情。

五、品读，体会诗句深意。

1．启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的寂静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言)

其间可启发学生求异思维：(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞的思想感情。(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚强不屈的性格，透出丝丝生气。“诗言志”，这也是作者的心境，作者的自喻。

2．配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。

3．出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指导背诵，默写全诗。

六、总结学法。

让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片(3)：

A.解题，了解作者。

B．朗读，弄准字音。

c．讲析，试述句意。

D．晶读，体会诗境。

E．赏读，背默全诗。

《江雪》教学设计 篇6

【设计意图】

1、三个层面，由表及里，层层推进；

2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

【教学目标】

1、理解诗句，熟读古诗；

2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

3、初步了解古诗的语言特色。

【教学过程】

一、环境——寒冷凄凉

1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！

咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。

写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，纠正字音。

2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。

3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）

如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？

（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

（3）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）

二、心情——孤独寂寞

1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）

此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

（1）“孤”、“独”——孤独

（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

三、精神——顽强不屈

1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）

2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）

谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？因为——（出示）

柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的`崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

5、同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。（出示）

《江雪》在语言上很有特色：

你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？

同学们，这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”：（出示）

江雪－（）－（）＝（）

每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。

答案：

江雪－（千山鸟飞）－（万径人踪）＝（孤舟独钓）

江雪－（千山万径）－（飞鸟人踪）＝（孤舟独钓）

【板书设计】

环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈

《江雪》教学设计 篇7

教学目标：

1能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。

2学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。

3抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。

教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。

教学难点：体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。

教学方法：读诗想画面，入境悟情感。

教程：

一、激情导课：

1、谈话激趣：

同学们，这两天我们刚刚经历了20xx年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么？

看来雪给大家带来了无限的快乐。

可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的主人公，这首诗叫《江雪》。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》。

板书课题，齐读课题。

以前我们也学过许多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？

2、目标呈现：

（1）能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。

（2）学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。

（3）抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。

3、预期效果：

老师相信大家一定能完成完成这些目标。有信心吗？

二、民主导学。

任务一：正确、流利地朗读这首古诗。

任务呈现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。

民主学习：学生自由读诗。

展示交流：

1、指名分句读诗，适时纠正。

2、指名领读整首诗。

3、同桌互读检查。

任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意。

任务呈现：

古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗？试着想一想，说一说。

展示交流：

1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学认真听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。

2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境？板书：寒冷凄凉。

任务三、体会诗人的感情。

任务呈现：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

民主学习：学生轻声朗读、思考以上问题。

展示交流

1、（这个老翁很孤独。

这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。

我体会到一种悲凉的气氛。）

把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！板书：孤独寂寞，学习生字“孤”。

谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

2、面对这样的画面，你有什么疑问？

（这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

难道他不怕冷吗？）

请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

（1、捕鱼为生）

（2、独享清静）

（3、排解忧伤）

（4、喜爱钓鱼）

（5、心中孤单）

3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？想解开这个谜吗？你有什么好办法？

了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。

课件出示资料一：柳宗元生平简介。“

现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。

小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露。

那么，面对寒冷，他畏惧了吗？面对残酷的现实他退缩了吗？看资料二。

从他身上，你体会到了什么精神？（身处逆境而顽强不屈）

现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？

练习有感情地配乐朗诵。

练习背诵。

4、小结：刚才我们通过朗读，结合插图，特别是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。

三、检测导结

1。请你把这首诗背给同桌听。

2。《江雪》的作者是（）朝诗人（）。前两句让我们感受到（

），后两句则体现了诗人（）的情调。诗中迎风抗雪

、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（）的人格化身。

3、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的兴趣。

接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？

题秋江独钓图

[清]王士祯

一蓑一笠一扁舟，

一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一壶酒，

一人独钓一江秋。

这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？

小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

同学们，古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。希望同学们注意积累，相信大家会受益匪浅。

板书设计

环境——寒冷凄凉

心情——孤独寂寞

精神——顽强不屈

《江雪》教学设计 篇8

【设计理念】

扩大阅读量，打造人文课堂。

【设计特色】

在关键处提问，触动学生情感的需要。

【教案设计】

教学目标：

1.理解古诗。

2.体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。

教学重点：意境的体会。

教学过程：

一、课前铺垫，导入课题。

1.说几个表示冬天的成语。

2.揭题，并说说诗题《江雪》的意思。

二、初读课文，了解概况。

1.读一读课文，看看作者是怎么写的。

2.把课文读正确（这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。）

3.猜猜课文大概写了些什么？（用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。）

三、教给方法，自主学习。

1.仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同？

2.板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。（五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。）

3.四人小组交流一下你们的学习成果。

四、集体交流，适时点拨。

（一）理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

1.“千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？

2.这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千（）万（）”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。）

（二）理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

1.写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。

2.说说这两句诗的意思。

3.老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么？

4.这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。

（三）了解背景，体会意境。

1.读到这有什么问题吗？（为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？）

2.了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。

唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历史上著名的“二王八司马案”。

柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥；生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯。

面对此情此景，诗人写成了千古绝唱《江雪》。

3.了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗？

五、课外延伸。

唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。

(一)《渔歌子》

1.这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。

2.自己根据注释，读懂这首诗。

3.背诵古诗。

（二）《枫桥夜泊》

1.根据注释自己读读这首诗。

2.猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何？

3.背诵古诗。

六、总结。

【教后感悟】

优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产，也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的瑰宝。之所以绵延数千年而不绝，正是因为她们凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂，是情感的真实流露。因此，在教学古诗时，除了让学生理解诗文的字面意思，更重要的是关注背后的人文因素，这样，短短的几十个字，才会有血有肉。

《江雪》教学设计 篇9

教学目标：

1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。

3、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐

4教学准备：、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

三角形、圆形、长条形各一个，课件。

教学过程：

一、开始部分组织教学

二、基本部分

1、猜拼图出示一个三角形提问："小朋友这是什么?"出示一个圆形提问：这是什么呢?

老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片)老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗?

2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。(出示多媒体)(1)你看见了什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪，小鸟怎样了?(千山鸟飞绝)(2)路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)(3)江面上有什么?船上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)(4)他在干什么?(独钓寒江雪)4、我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗)(1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝?

(2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。(不同的方法朗诵)(3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。

(4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。

三、结束部分

1、总结：小朋友们今天学习了什么?

2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。

活动反思：

本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

《江雪》教学设计 篇10

一、教学要求

1.学会7个生字。

2.正确朗读课文。背诵课文。

3.初步了解古诗的大意。

二、教材说明

《江雪》是唐代诗人柳宗元所作。《江雪》，即江上雪景。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。千山：虚指所有的山。万径：虚指所有的路。这两行的意思是：所有的山上，都看不到飞鸟的影子，所有的小路，都没有人的踪影。

“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。这两行的意思是：（在）孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。

本课的教学重点是学习生字，朗读、背诵课文。

三、教学建议

（一）课前准备

1.生字卡片、课文朗读录音带。

2.教学挂图或投影片。

（二）识字、写字教学

1?识字教学。

注意读准“踪、舟、翁”的字音。

启发学生采用多种方法识记生字。如：

“绝、孤、翁”，可用熟字加偏旁的方法识记。

“径、钓”，可用熟字“轻、的”换偏旁的方法识记。

2?写字教学。

“绝、径、踪、孤”都是左窄右宽的字，左边的偏旁与右边的部件长短也不同。书写时注意，“径”的右上不要写成“又”；“孤”的右半边不要写成“爪”。

翁：上面的“公”要写扁一些，下面“羽”字左边的“习”比右边的“习”要略小一点儿。

钓：右边是“勺”，不是“勾”。

（三）词句教学

充分利用挂图或投影片进行观察，让学生边读边悟，初步了解诗意，再进行背诵。

开始可从学生生活中见到的雪景入手读懂江雪是写江上的雪景。接着，启发学生提出问题“江上雪景是怎样的呢？”学生边读诗边看图，领悟出“千山鸟飞绝，万径人踪灭”其中的“千”“万”都是指许多。“鸟飞绝”，是没有了鸟的踪影。“人踪灭”，是没有人的足迹。全句写出了大雪覆盖的严寒景象。然后边读诗边看图，理解“孤舟”是孤零零的小船；“蓑笠翁”是身披蓑衣，头戴斗笠的老人；“独钓”，是一个人垂钓；“寒江”，寒冷的江面上。最后了解这两行讲的是在孤零零的一条小船上，一位身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷的江面上独自垂钓。

让学生大致了解诗意就行。

（四）朗读、背诵指导

结合看图、投影、听音乐等，尽量让学生去感受诗的意境。示例如下：

千山/鸟飞绝，

万径/人踪/灭。

孤舟/蓑笠翁，

独钓/寒/江/雪。

在反复朗读的基础上，可借助图画练习背诵这首诗。

（五）练习提示

1?第一题，在学习课文时完成。

2?第二、三题，在识字、写字教学时完成。

3?第四题，在学生背诵课文后完成。

（六）课时安排

教学本课可用1~2课时。

四、教学设计举例

（一）谈雪激趣入课题。

教师启发谈话：同学们你们看过怎样的雪景？今天我们去看看唐代诗人柳宗元笔下的雪景。出示雪景图或投影，学生读题，结合看图，读懂“江雪”就是江上雪景。

（二）边读边想读诗句。

1.正确朗读全诗。

2.引导读懂诗句。

学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”

（1）用迁移法读懂“千山”、“万径”。请同学们回忆《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？这儿的“千”、“万”与“百”的意思一样都是指“许多”、“很多”。

（2）用看图法读懂“鸟飞绝”、“人踪灭”。请同学们观察图，在图上找“鸟”与“人”的踪影。（学生找不到，就让学生说说为什么找不到。）

（3）用词意连接法，体会诗意所描写的寒冷景象。

（4）用看图记诗句的方法背诗句。

学习“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

（1）用看图法读懂“孤舟”、“蓑笠翁”、“独”、“钓”、“寒江雪”的意思。

（2）用词意连接法让学生说说大意。

（3）用看图记诗句的方法背诵诗句。

（三）朗读古诗品品味，记住诗句自然成。

1.在古朴的音乐中，让学生看图、想象，读出诗的韵味来。

2.通过反复朗读达到背诵。

五、参考资料

柳宗元（773—819）字子厚，河东解州人，世称柳河东。贞元九年进士，授校书郎，调蓝田尉，升监察御史里行。因参加王叔文集团变法，被贬为永州司马，后迁柳州刺史，故又称柳柳州。与韩愈皆倡导古文运动，同被列入“唐宋八大家”，并称“韩柳”。

《江雪》教学设计 篇11

准备：

1、课前交流学案一、三、五。板书：整首诗和作者、写出各组组别。

2、读给或说给帮对听时，发现问题后一定要帮他纠正、补充。

3、整堂课不用举手，如果小组交流或帮对交流，完了坐好。

4、指名回答对了加1分；一生说完或读完后，大家主动站起来，不好：纠正、提建议；不完整：补充；不一样：说不同的意见；好：评价、挑战，1次各加1分。自己记录。

5、指导说想象到画面：根据诗的意思加上自己想象到的来说最后说感觉。

一、导入新课（3分钟）

1、导入：同学们，今天我们共同学习一首古诗——江雪。课前我们都预习了课文，这节课我们交流一下，看预习得怎么样？

2、说说题目的意思：（1组2号）（江上的雪景）

3、简介柳宗元：谁能简单介绍一下作者柳宗元，一个同学说完其他组的同学可以补充。（2组2号）

二、正确朗读古诗：（3分钟）

1、同学们能不能正确朗读这首古诗呢？先读给你的帮对儿听一听。

2、集体展示：3组、4组6号读。组织大家随即评价、提建议，指导读正确（读音正确、节奏正确），齐读。（注意评价小组）

三、理解词义：（2+3分钟）

1、帮对儿交流词语的意思（一人说前6个，一人说后6个）；如果都不理解可以在小组内交流；小组内解决不了的一会提出来。

2、集体交流：

（1）你理解了哪些词语，说说这些词的意思。（5组5号）组织学生随机纠正、补充或发表你不同的意见，老师引导（看文中插图）。

（2）还有哪些词语不理解？学生解决，解决不了的老师指导解决。

四、理解诗意：（2+3分钟）

1、帮对儿互相说一说这首诗的意思（一人说前两句，一人说后两句）；如果都不理解或有不同意见可以在小组内交流；小组内解决不了的一会提出来。

2、集体交流：

（1）各组有哪些句子不理解？师生做好标记。

（2）说说每句话的意思。（6组4号）组织学生随机纠正、补充或发表你不同的意见，老师引导（a、把词义连起来说连贯理解；b、看文中插图理解；c、想象画面理解）。

五、想象画面读：（6分钟）

1、想象画面：古人说“诗中有画”，下面请同学们再读这首诗，边读边想象，看能不能结合诗句的意思，将《江雪》想象成一幅画。

2、把你想象到的说一说，最后说一说你觉着这里怎么样？自己说完后，再说给你的帮对听一听。

3、集体交流。（7组、8组）这里很寂静、冷清和凄凉。

六、体会感情读：（2分钟）

1、同学们，看到这幅画面你有不明白的问题吗？这位老翁为什么独自一人，冒着严寒在大雪纷飞的江心钓鱼呢？大家再读一下这首诗，联系上下文想一想。想好后跟你的帮对交流一下。

2、集体交流：（9组、10组）（孤独）

3、老师引导体会情感：柳宗元被贬到永州后，精神上受到了很大刺激和压抑，但又不愿与当权者同流合污，于是就借描写山水景物，歌咏隐居在山水之间的老翁，来寄托自己的情感。表达了作者自己不愿与当权者同流合污的纯洁高尚而又孤僻高傲的情感。（板书：清高、孤傲）

七、感情朗读：（5分钟）

1、同学们能不能把作者不愿与当权者同流合污的清高、孤傲的情感，通过朗读表达出来呢？自己练一练（注意声断气连），然后读给你的帮对听一听。

2、集体展示感情朗读。（11组）

八、感情背诵：（5分钟）

1、同学们能不能有感情的背诵下这首诗，自己练一练。

2、集体展示感情背诵。（12组）

板书：

江雪柳宗元

千山鸟飞绝，背景—主体—感觉

万径人踪灭。

孤舟蓑篱翁，清高、孤僻

独钓寒江雪。

《江雪》教学设计的分享到这里就结束了，希望可以帮助到你。